圍棋是我們*引以自豪的文化遺產之一，已有三千多年的悠久歷史。近幾年來，諸暨市少兒業(yè)余圍棋學校在堅持面向全體學生傳授圍棋知識，普及圍棋運動的同時，還就“圍棋教學與學生潛能素質開發(fā)的關系”這一實驗課題進行實踐、探索和研究，對圍棋教學在素質教育中功能有了新的認識。

　　一、圍棋教學與智力潛能的開發(fā)

　　智力，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括思維、想象、記憶等。而圍棋，正好在這幾個層面滿足我們對學生進行智力潛能開發(fā)的需要。圍棋具有深刻、豐富的內涵，和哲學、邏輯學、數(shù)學、社會科學、軍事科學、心理學有著千絲萬縷的聯(lián)系。列寧有一個的論斷：“棋是智力的體操?！鼻疤K聯(lián)教學家蘇霍姆林斯基甚至認為：“不下棋就不可能充分增強智能和記憶力，下棋應當作為智能修養(yǎng)的科目之一列入小學教學大綱?！?/p>

　?。ㄒ唬┩ㄟ^學棋，提高學生的思維能力

　　思維是人的高級認知活動，是智力活動中心。小學生的思維，往往是淺性的、單一的、以我為是的“我向思維”，表現(xiàn)為“我覺得怎樣是怎樣”，而很少從對方的立場、角度去思考。無疑，這種思維有很大的缺陷。而下棋，則是斗志斗勇，是“勾心斗角”的多角度、發(fā)散性思維，每一步棋，自己有幾種選擇，哪種？對方有幾種應法，可能是哪一種？如何提高自己的子效，促使對方的無效？對方的意圖是什么，是假裝中計，還是針鋒相對？……這里有一個思維過程，即形象思維—邏輯思維—形象思維，這樣思考下去，幾乎每一著子都有十幾種、幾十種的下法。沈括在夢溪筆談中指出，棋局的總數(shù)在3361之后才有可能出現(xiàn)相同的棋局，無怪乎圍棋巨匠吳清源、藤澤秀行感慨自己下了一輩子圍棋，連邊也沒挨上。

　　所以，盡管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他們的思維就具有多樣性、活躍性、靈敏性的特點，大腦始終處于想象、演繹、推理、篩選的興奮之中?！岸嘞氤鲋腔邸保鞲袼拱选八季S著的精神”稱作“地球上最美的花朵”，經常下棋，可以鍛煉學生的邏輯思維能力（分析問題和解決問題的能力），培養(yǎng)學生愛動腦、善于動腦的良好習慣。特別是當學生的圍棋文化積淀到一定量時，比賽中，思維深處靈光一閃，妙著迭出，仿佛神來之筆，令人賞心悅目，這就是錢學森所說的“靈感思維”。這種邏輯性、發(fā)散性思維，對學生認識人生、社會、人的復雜性十分有效。而且實踐表明，學生們往往能將這種發(fā)散性思維運用到學習上，能多角度的答解作業(yè)，回答老師的問題，多角度地構思作文，一改作業(yè)“千人一面”的沉悶呆板

路徑明確不越級,圍棋學習是一套科學的過程，每一個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，不能跳著學，更不能越級學。比如一定要先學習活再學習殺，要先學習圍棋的基礎邏輯，和行棋步伐在學習定式，要先學習定式再學習布局，千萬不能混亂著學，想起什么學什么，更不能越級跳著學，比如要求學習復雜定式，流行下法，實戰(zhàn)套路這些東西。一段路徑混亂就會讓孩子思維混亂，很長一段時間都原地不前，而且前后內容連接不上也會導致招法變形，勝率下降。陷入瓶頸，難以掙脫。具體好的學習路徑，我會在近期的下一篇文章中詳細論述，幫助大家。