很多年前，當接受新學生時，有些學生的家長會向我表明：孩子不想搞專業(yè)，僅僅是想作為一個業(yè)余愛好來學琴。這時我總是說，"不管孩子的條件如何，想不想搞音樂專業(yè)，我們都要按照專業(yè)、正規(guī)的教學來要求。只有業(yè)余的學生，沒有業(yè)余的教學。"這些話代表著很多負有責任心的音樂老師的想法，家長在聽了這些話時，也會心中暗自慶幸，在很多僅對樂器一知半解的教師"濫竽充數(shù)"時自己找了一個專業(yè)的老師。家長往往贊同地說∶"對，要么就不學；要么就學好！"
　  問題出現(xiàn)在這個"學好"上。
　　在什么叫"學好"的問題上，大部分家長都不是指讓孩子去當演奏家，而是指能夠很正規(guī)地、完整地演奏樂曲?，F(xiàn)在有了考級，有些家長就將通過某個級別當作"學好"的一個目標。
　  很多人可能都會覺得彈鋼琴真不容易，要同時控制兩只手十個手指的彈奏，還要看著樂譜，同時控制著腳踩踏板。其實真正的困難遠不只這些，這些大的方面中的每一項還有很多更加細致的要求。彈好一首樂曲，與能夠把一首樂曲彈出來是有著根本的區(qū)別的，其中所要付出的勞動的差異也是十分大的。而家長往往并不能全面了解演奏的復雜性與困難性，當說"要么就學好"時，他們還根本不了解這對一個孩子意味著什么。
　　在普通學?；A教育中，孩子所接受的知識與內(nèi)容，是他們只要付出一定的努力就能夠掌握的，大部分人都能夠掌握閱讀、書寫、計算等技能，并且能夠按步就班地一級一級地升上去。不少家長往往是根據(jù)這種普通學校的學習進程來想象器樂學習的學習進程的，因此認為自己的孩子在學琴上也應該取得與普通學校學習大致相同的學習效果和成就體驗。殊不知，器樂學習的努力與效果之間并沒有那么簡單的對應關系。達到一般樂器演奏水平所要求的能力，就并非所有人都能具備，對那些基本能力不勝任，或者需要付出過多的努力才能勉強應付的人來說，彈好琴就不僅是困難的，而且是做不到的！對這一點很多家長往往是缺少心理準備的。
　  我認為目前兒童業(yè)余學琴中存在的最大問題是壓力狀態(tài)高的問題，由此產(chǎn)生的一系列對兒童整個發(fā)展的不利影響已經(jīng)沒有必要在此復述。為什么產(chǎn)生如此大的壓力問題，是很復雜的，有家長個人生活態(tài)度方面的、有對兒童教育方法方面的、有學琴目的方面的，其中一個重要的原因就是目前業(yè)余學琴教學要求過于專業(yè)化。忽略了兒童學琴的根本目的與兒童個體能力差異，一味地追求高標準、嚴要求，所導致的對兒童發(fā)個性發(fā)展的不利影響已經(jīng)到了需要引起注意的時候了。
　　很多家長，甚至有些老師認為，所謂的專業(yè)化就是指演奏方法的正規(guī)性。以鋼琴為例，最讓家長覺得頭疼，也最讓老師花功夫的，就是學生的手型。大多數(shù)學琴的孩子都無數(shù)次地聽過老師或家長喊"指尖！指尖！注意指尖?。?。"手腕別拱"、"手腕別塌"、"不要折指"、"手要放松，但不要垮"、"注意指法不要錯"……等等。其實專業(yè)化的要求遠遠不只技術上的。音樂表現(xiàn)方面的要求就更多，只不過家長們不那么敏感罷了。比如樂句的呼吸感、旋律進行的表情性、音樂發(fā)展的結構布局、句法與分句的奏法、風格、和聲的整齊、和聲連接的平穩(wěn)、聲部間的平衡與主次把握，還有每一個聲音的發(fā)音質量……等等、等等。要想一首樂曲達到比較好的表現(xiàn)，所有這些都是必需的。要做到這些，不僅需要刻苦的努力，更取決于學生有沒有能力來駕馭這么復雜的操作與心智活動。家長們必須接受的一個事實是，很多孩子的絕對能力根本就達不到這種復雜操作的要求，而不取決于他們付出了多大的努力。對此我們將另文討論。
　　過于專業(yè)化是從業(yè)余學琴的目的角度說的。如果我們不想成為職業(yè)演奏者，那么是否應該付出很大的努力，花巨量的時間與精力來掌握一門特殊的技能就是一個需要權衡的問題了。每天一到兩小時，一年四季不間斷，持續(xù)數(shù)年，可以做多少事情！但對于很多學琴的孩子來說，可能僅僅達到一般的能夠演奏的水平。對于那些根本沒有可能從事專業(yè)演奏的孩子來說，為什么不能把學琴的壓力減輕些，把更多的精力用在自己善長而又有興趣的事情上呢？
　　過于專業(yè)化之所以成為問題，在于專業(yè)化的要求導致了高度的學琴壓力，降低了演奏的樂趣。我們已經(jīng)反復強調過了，高度壓力下不得不持續(xù)從事一項毫無興趣的活動會給兒童的個性發(fā)展帶來廣泛的不良影響。如果我們的根本目的是使孩子具有一定的音樂修養(yǎng)，使他們能夠在較深的層次上了解音樂藝術，那么演奏技術的正確與否，音樂處理的精細與否就退到次要地位了。學琴的教學規(guī)格把握需要與學生的能力、個性發(fā)展、其它學校課程的安排等等方面的權衡來考慮，而不是越專業(yè)越好。這就對教師提出了更高的要求──如何在最合適的狀態(tài)下，把握教學的規(guī)格；如何通過靈活多變的教學方法與教學內(nèi)容安排體現(xiàn)出培養(yǎng)音樂修養(yǎng)這一目的。教學規(guī)格的降低，并不意謂著教師水平的降低，而是出于學生全面發(fā)展的權衡。音樂老師不僅僅要為學琴負責，更要為孩子的全面發(fā)展負責。
　　學琴過于專業(yè)化似乎是一種大趨之勢：其中有器樂教學的一貫傳統(tǒng)；也有社會生活中互相攀比的心理作用；有傳統(tǒng)教育以愈嚴愈優(yōu)的定勢，家長們也認為越嚴越好，認為"嚴師"定能"出高徒"；還有教師以學生成績?yōu)槭侄翁岣咦约旱膫€人地位與聲望而不顧孩子全面發(fā)展，采取對琴負責對人不負責的態(tài)度，等等諸多原因。這種愈嚴愈善的風氣，使某些自己對正確演奏的概念尚不明確，對演奏專業(yè)知之并不深的老師，以對照學生要求嚴格而苛刻來提高自己的地位。近些年，考級出現(xiàn)了，考級通過可以在升學中加分的錯誤政策又使這一趨勢進一步升級?？杀氖牵@一切以孩子為目的的出發(fā)點，最終走向了使孩子成為受害者的結局。
　　有一個家長告訴我，她的孩子在原來的老師（這個老師曾因為眾多學生通過考級而被命名為"優(yōu)秀鋼琴教師"）那里已經(jīng)學了四個月，僅僅學了三個音，在過去的四個月里每天按老師要求做數(shù)千次"掉腕"練習，五歲的孩子每天練琴多達四小時，以使動作達到正規(guī)化的要求；甚至連得腮腺炎時也必須去上課，否則就會被這個"好老師"開除！"這是你自己的孩子，你不心疼嗎？"當我問家長這句話時，家長頓時淚如雨下，說∶"人家說，學琴都得這樣，沒有辦法呀！"正象一個家長說的："學琴就好象是百米賽跑，跑前都說不想拿冠軍，可槍聲一響個個都很玩命！"
　　學琴過于專業(yè)化是一個對孩子發(fā)展有害的誤區(qū)，在這個有著巨大社會慣性的誤區(qū)中，人們別無旁顧地埋頭向前奔跑，因為人們相信學琴是百利無一害的，從來就沒有聽說過學琴有什么不好，更認為學琴越正規(guī)越好。然而，當你和你的孩子都覺得痛苦時，就到了抬頭向前看的時候了，看看現(xiàn)在的學琴狀態(tài)所可能導致的結果是否已經(jīng)遠遠偏離了當初要學琴的目的。提醒一下自己，會一門樂器演奏的技能并不是我們學琴的根本目的。如果一個孩子根本沒有能力達到正規(guī)化的要求,或需要付出超負荷的努力才能達到基本要求，那么我們是否還應該堅持"要么不學，要么學好"的原則呢？業(yè)余學琴的"學好"不應以專業(yè)化的演奏技術為標準，而應該以使孩子獲得美的享受、獲得音樂藝術的修養(yǎng)，豐富人生為目標。
　　在當前這個巨大的學琴過于專業(yè)化的誤區(qū)中，唯一能夠救救孩子的是我們自己的反省能力。
原作者：*音樂學院副教授 音樂美學 心理學博士 周海宏
來 源：*音樂學院